福州市盲校    郑斯  数学  350007    

视障学生的发展是盲教育课程的出发点和归宿点。盲校数学课程在目标设定、教学过程、课程评价等方面都突出以盲生为主体的思想，注重培养盲生运用所学数学知识解决实际问题的能力。在盲校中，虽然每班的人数很少，但盲生的年龄状况、视障程度、双基状况、智力水平、兴趣爱好等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同。基于此，教师在教学中要组织视障学生分层次教学。从视障学生身心发展规律出发，尊重个体差异，因生制宜、因生施教，激发每一个盲生的数学学习兴趣，发挥其学习数学的主动性、创造性，弥补缺陷。

分层次教学以班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此，教师要根据学校的实际情况，并结合学生的特点，对盲生进行分层。考虑到我校盲生人数少、素质参差不齐的实际情况，层次分类不宜过于细化，可以将学生分成两类：第一层是学习有困难的后进学生，即接受能力较差的学生，只能在教师的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；第二层是接受能力较强的优生，能掌握课文内容，较独立地完成练习。

为了视障学生数学分层次教学，我认为可以在教学过程中着力把握以下几点：

1、  设置分层次的教学目标

视障学生的智力、动手能力差异很大，这就要求教师合理地制定各层次学生的教学目标，投放难易有别的教学任务，并贯穿于教学的各个环节。一般来说，教学目标可分为识记、领会、简单应用、简单综合应用、较复杂综合应用这五个层次。通过制定这些由易到难不同层次的教学任务，教师可以给予发展较慢的后进生鼓励和帮助，帮助他们进一步学习某些知识技能；而对于已掌握这些知识技能的优生，教师也应激发他们进一步探索的兴趣，满足他们向更高水平发展的要求。以初二数学教材中的《四边形》章末的课题学习《重心》为例，通过该课题的研究，来加强盲生对基本几何知识的实际应用。本节课，后进生须识记重心的概念，并应用概念寻找简单的线段、正方形、矩形、菱形及一般的平行四边形的重心的探索；而优生在掌握了概念的基础上，鼓励动手操作用，用悬挂法寻找多边形的重心，并引导他们用严密的数学证明推导出三角形的重心就是三角形三条中线的交点这一定理。通过引导不同层次的盲生从图形中寻找规律，使得各个盲生在数学学习上都能得到进步，都能学到必需的、有价值的数学，从而完成设定的分层次的教学目标。

2、  设置分层次的教学重难点

盲生由于自身的视觉缺陷，在学习严密性、抽象性较强的数学时存在诸多障碍。因此，设置分层次的教学重难点就成了数学课堂教学的必要。教师在设置教学重难点时应照顾到不同层次盲生接受能力的差异。以初二教材中《平行四边形的性质》为例，平行四边形的概念和性质的探索是为后续课程起到引导和示范的作用，因此把平行四边形的概念和性质作为本节课的教学重点。能直接运用性质解决简单的平行四边形问题，确立为本节课后进生的教学难点；而优生，则应把难点放在如何利用三角形全等来推导平行四边形的性质，以及灵活运用性质解决较复杂平行四边形问题上，这样更符合全盲学生认知规律和接受能力。

3、  设置分层次的教学过程

（1）新课导入的分层次

数学教学要紧密联系教学实际，新课导入的艺术因生而异，因课而异。我以“温故知新法”为例，通过帮助后进生复习旧课，同时对优生提出新问题导入课题。分数类比是分式学习的领路人，初一学习的整式相关知识是初二数学分式学习的必备基础，有了它们的支持，分式的学习才得以畅通。而盲生对已学过的知识总有潜在的记忆，因此我们就可以借助对盲生小学学过的分数的概念、分数的基本性质、通分约分、简单的分数四则运算进行复习，来帮助后进生复习旧的知识概念；而优低视生则可直接通过练习巩固旧知识，而后类比的学习分式。在这个练习中，本人同时对优生抛出新问题：通过分数的认识，请你们做数学科学家，推导出分式的相关性质。这个由浅的已知的知识深入到新的要学习的知识，让每个盲生都有一个接受的过程，不至于太唐突，直接迈入新课，让后进生措手不及。

（2）传授新知的分层次

在数学课堂“传授新知”的教学中间环节中，要注重促进不同层次盲生不同程度的发展，采取不同教法。对后进生尤其要注意恰当地“弱化”概念、定义，注重实质，不要把课本中已采用描述性定义的概念，再深化为逻辑定义，也不要在概念的形式上多纠缠，更不要把概念、定义繁琐化。如a+1/a是不是分式？（a+b）²怎么读等。注意创设情境，重视知识发生的过程，对后进生要尊重从特殊到一般，注意低起点、缓坡度、由浅入深、循序渐进，从具体到抽象的认知过程，充分发挥形象思维的作用。如同底数幂的乘法，后进生要铺设台阶，从具体的数入手：

2²×2³=(2×2)×(2×2×2)= 2×2×2×2×2=2²⁺³=2⁵

8²×8³=（8×8）×（8×8×8）=8×8×8×8×8=8²⁺³=8⁵

到a²·a³=(a·a)(a·a·a)=a·a·a·a·a =a²+³=a⁵

等，再归纳出： 一般地，如果m、n都是正整数，则a^m·aⁿ=(a·a·…·a)(a·a·…·a)=a·a·a·…·a=a^m+n

而对于优生，要突出其抽象的逻辑思维，要能联系幂的乘方的意义，直接得到公式。

（3）设置分层次的作业

作业对于盲生获得学习指导，弥补学习缺漏，对于教师检查教学效果，调整教学方案，都发挥着十分重要的作用。课后作业一刀切，往往使后进生吃不消，优生吃不饱。优化作业设计能有计划的把盲生思维一步一步地引向深入，由低层次向高层次发展。由简单的机械的判断题，填空题练习到理解选择题再到透彻分析的简答题，问题设置层层深入。后进盲生要求较低，只要掌握机械记忆题型、简单的理解型的题型；而要求较高的理解问答题，则可以留给优生，独立作业反馈。同时，教师通过巡视，重点辅导后进生在练习中存在的问题，并要求他们通过个别辅导和小组讨论，作好纠正。通过这些与教材内容、盲生层次相配套的问题使不同层次的盲生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个盲生在最适合自己的环境中发展。

4、设置分层次的教学评价

在分层次教学评价中，教师应当根据不同层次的教学目标和教学内容完成不同层次考试的命题工作，既要保证试卷在基础题上有一定比例相同，又要保证各个层次在题目总量和难度上存在区别。同时，教师也不应仅仅依靠绝对分数来评价学生，应将各个盲生的兴趣、信心、习惯、方法、知识点、思维能力、发展潜能及其它能力等方面进行综合分析，取层次水平相近的学生列为一组，进行分组评价。这样，同组同学之间就产生了较强的可竞争性，有利于调动学习积极性，大大增强学生的自信心，促进学科学习潜能的发展，重新唤起他们的学习兴趣与动力。

总之，分层次教学旨在让每个盲生都参与到教学中来，它强调盲生学有所得和个性发展，能让盲生在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强盲生学习数学的自信心，提高他们学习数学的积极性和主动性，最终实现学会、学好的目的。同时也使得教师数学教学任务顺利高效地完成，大面积提高数学教学质量。在今后的教学中，我会不断探索，做到善用分层次教学，巧用分层次教学，精用分层次教学。