——视障学生初中物理教学初探
初中阶段是物理学科开始学习的起始点，更是一个关键点，无论是老师还是学生都要从心理上重视。而物理这门实践与理论互相渗透，需要视觉、听觉、抽象思维共同发挥的学科，对于视障学生和视障教学工作者而言都是一个极大的挑战。在如今素质教育的改革大潮中，作为教师，应该积极探索以适应新教材的改革；作为一个视障教育工作者，更应该积极思考如何让学生更加轻松快乐积极地学习物理，根据学生的不同水平进行分层次教学，尽可能用不同的方法弥补物理教学在视障学生中的不足，帮助学生积极融入物理世界。
首先，我们必须先弄清学生的具体情况。我们的视障学生有的是全盲的，有的是有残余视力的。面对这样的学生，我们必须因材施教。我们的主要任务不是要让学生学会多少物理知识，会做多少物理习题。我们的主旨意在培养学生最基本的科学素养，培养学生实事求是的科学态度，让他们会将生活中的现象同物理联系起来，并能用所学来解释现象，并能从中获得满足与乐趣。
视障学生由于视力缺陷，他们不能像正常学生那样用眼仔细观察，但也因此，他们的听觉和触觉由于使用的更加充分频繁也更加发达。心理学家认为，当某个人的某一器官和组织受损而功能失常时，通过各种途径可以替代，改善受损器官和组织的功能，如当视觉受损时，就可以通过对听觉、触觉的功能训练进行部分替代和补偿。因此，我们应根据视障学生的认知特点，扬长避短，充分挖掘他们的潜力，开展教学。
一、 以情代目
兴趣是积极主动地探索事物的心理倾向，它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入学习的最佳状态。在情感上，培养学生学习物理的兴趣，可以弥补大多数视障学生因为视力缺陷造成对学习物理的恐惧心理的不足，让大多数视障学生发现物理世界的奇妙，可以大大促进学生的有效学习。
1. 巧妙设置悬念
用日常生活中常常遇到的状况进行课堂导入：平时我们怎么做？为什么我们是这么做的？给学生设置悬念。例如透镜这节课，我们可以问学生为什么有的人眼镜片是中间厚边缘薄，而有的人眼镜片是中间薄边缘厚；为什么我们喜欢用高压锅煮饭；为什么气球有的会飞上天，有的会落下来等等。这些问题离我们很近，天天都在发生，可是大多数学生一定都不知道为什么，这时，这样的提问就可以激发学生的兴趣，从而认真听课。
2. 破除思维定势
可以让学生来做在他们的思想里已经形成思维定势的事。先让学生猜一猜，要怎么做，结果会怎样，然后让学生自己做，（这些可以分组，全盲生和低视生一起配合）最后实践结果和他们想的正好相反，引发学生强烈的好奇心。比如拿一个高的塑料罐子，里面装满了水，问学生如果不破坏和不动罐子的情况下，能否把瓶子的水倒出。学生会几乎认为水往低处流，所以会告诉老师不可能。这
3. 用类比化抽象为具体
在物理学习中，很多现象或原理对于视障学生较难理解，这时运用类比的方法就会事半功倍。例如在讲授到密度时，学生无法理解水凝固成冰时体积竟然会变大。这
二、 以触代目
充分利用盲生的触摸能力，能帮助盲生克服学习物理由于视力缺陷所带来的困难。拿一个东西给每个学生观察，全盲的学生可以用触觉感觉，让学生凭借自己的认识说出这个东西的名称和用途，并以此引入新课。比如测量这节课，就可以用刻度尺；速度和平均速度这节课，就可以用秒表；声音的传播这节课，就可以用音叉等等。
在教学过程中，很多名词视障学生无法形成概念，或者许多仪器对于视障学生是十分陌生的。例如我们的温度计，温度计上的示数是怎样的，温度计是根据什么原理制造的，里面的构造是怎样的。学生不可能将用肉眼看到，这时候，老师就可以将温度计自制实物模型给学生触摸，达到以触代目的效果。
美国有句谚语：告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲自做，我才会懂得。新课改倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力及交流和合作的能力。在教学中让学生参与实验，自主探究，既可以增强实验的趣味性，又可以提高学生的动脑分析问题和解决问题的能力。例如在介绍声音时，学生摆弄着手里的音叉，兴奋至极，感受着发出声音时音叉强烈的震动；在学生自己摆弄杠杆，发现杠杆平衡的规律时，那种满足的表情让人欣喜。学生亲自动手，增强了动手能力和生活常识，同时，生动的实验过程和学生激动心情的联动作用，使知识在学生头脑中根深蒂固。
在以触代目的思想指导下，我们仍需要因材施教。例如在质量这节课中，质量的概念对于学生还是比较容易理解的，但是质量的测量要使每个学生都会，是件不太容易的事。在全班教学的基础上，低视或程度较好的学生基本已经能够掌握使用托盘天平的技巧了，而全盲或程度较差的学生还没有弄明白。这时，老师可以让学生继续琢磨的同时，指导已经会使用的学生还有哪里没注意到的地方，并让已经会的同学指导还不太会的同学。这样，既合理安排了时间又让资源合理利用。而且很令人欣慰的是，在大家共同努力下，大多数学生都学会了使用托盘天平，大家都很有成就感。
三、 以耳代目
学生的耳朵特别灵敏，能从脚步声、呼吸声的轻重、快慢，判断出熟悉的人，充分利用盲生的这一能力，能有效地帮助学生克服由于视力缺陷所带来的困难。在小车的实验上，可以引导学生只要听到小车撞倒轨道顶端的声音就可以判断小车已经到达目的，这和用肉眼判断效果一样；在电学实验中，可以将小灯泡改装成小电机，电路连接成功后，小电机转动发出的声音就可以让学生判断出自己电路连接的正确与否了。这样就达到了以耳代目的效果。
总之，教学时一种创造性活动，选择与运用教学方法要根据各方面的实际情况。常言道，教学有法，但无定法。恰当地选择和创造性地运用适当视障学生的物理教学，不断提高包括视障学生的科学素养，还要靠我们不懈努力！
对于视障学生而言，扬长避短，根据自身特征系统地学习物理，也是乐在其中。物理的意义已经上升到了即使不用眼睛也一样看到精彩的世界的另一面，让他们可以更加理性、更加睿智的面对生活。因此，物理教学在视障学生中的探索将永无止境。