福州市盲校 林秀萍语文 邮编350004 

在残疾学生中，盲生在语言能力上是具有优势的，但这种优势只是相对聋生和智障生而言，其实在语言运用上，特别是书写作文中，盲生同样有着自身明显的弱点。在盲校的学生中，有句流行语这么说的，“初中语文学习，一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人”，可见盲生对书写作文的惧怕心理。这就需要教师去下功夫研究他们作文的特点，从而有的放矢的进行指导。

在多年的盲校初中语文教学中，我发现初中盲生在写作上主要存在两方面的特点：

一方面是题材受到局限。盲生由于视觉缺陷，形成了独特的认识世界的方式，主要靠听觉和自己的思维来感知和认识世界。这种感知和认知是有缺陷的，而对于这种现状盲生也是知道的，这就形成了他们作文时的不自信。在作文时，偏好于写自己亲身经历过的事情和自己心底的思索，而弱于描写自己观察到的周围的现象。每次总会有学生重复写自己的眼睛给自己带来的痛苦和父母带自己求医的经历。年年如此，他们不知道跳过自己的不幸去关注这个更为广阔的世界，不知道世界上还有更多值得自己感动的事情。

另一方面是表现方法单调、简单。常平铺直叙，而少详略变化。盲生在记事时通常喜欢把事情从头到尾一一交待，而很少根据表达的需要舍弃无关紧要的部分。喜直奔主题，而不会间接烘托。作文有时是不能太直白的，一览无余有时反倒显得毫无回味。多粗线勾画，而少细节描写。细节描写是盲生的一个弱项，很少在必要的部分进行细节描写，如表现人物内心的语言行动，表现事物美感的必要描写等。能常规表现，短修辞运用。盲生因感知不够细腻，想象收到约束，干脆就不用修辞手法。

 针对上述问题，如何让盲生变得爱写作文，尤其写个性化作文，已成为多数盲校初中语文老师一直深思的问题。《语文课程标准》明确规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意。”……这就要求我们盲校老师在阅读教学和作文教学中，走个性化之路，充分张扬学生个性，才能使学生乐于表达和有创意的表达，写出个性化作文。

什么是个性化作文?个性化作文就是让学生写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。“需要”“自主”“创新”成为个性化作文的内涵。“需要”就是学生把写作文当作自身一种倾吐的需要，一种表达的需要，不吐不快。“自主”就是学生自己做主，主动地写，自觉地写，内容自己取，方式自己定，不受过多的外部干扰。 “创新”就是能够独立思考，有自己独到的见解，善于采用新的表现方法，具有新的风格。

那么，如何对盲生进行个性化的写作教学呢？

一、培养盲生感悟生活的能力是关键所在。

1、引导盲生运用多种感官进行观察。

盲生虽然视觉有缺陷，但是其它感官相当灵敏。所以引导学生用耳朵去聆听，用身体去感受，更重要的是要用心、用脑去思索，这样的观察才会更加细腻、深刻。我曾经布置初一的学生用不同的感官去感受幸福，用简单的语段写出对幸福的独特感受和体验。学生的例文片断：

“我漫步在乡村的田野，泥土的清香混着青草味儿钻进我的鼻子，收获后的花生地仍留存有花生的气息，我陶醉了，这是家乡的气味，这是幸福的气味，我闻到了。”

“母亲上次见到我，又说：‘你瘦了。”我这才恍然明白，在无数场合说过无数次的这句话，不正是说明母亲就这样一直朴素地爱着我吗？这句话是我听到的最美妙的音乐，我感谢母亲。这就是幸福的声音，我听见了。”

“暑假期间，我和朋友去按摩店打工，赚到了1200元钱，这是一种靠自己的劳动换来的喜悦与幸福，靠自己双手换来的钱，虽然不多，但是却可以给我一个很真实的幸福感。”

    ……分别从自然、家庭、社会等方面打开学生的思路，分别从嗅觉、听觉、心理等举例感受幸福。教师要让学生学会开放感官，自由自在的去感受生活，真切的体验生活。生活不是没有美，而是我们没有开放自己的感官去发现生活的美，希望学生们都能成为美的挖掘者。

2、让他们多抽时间与好书相伴。每个学生都有一定的差异。有的学生对科普读物类文章感兴趣，凡事总喜欢问为什么，就可以引导他们多看一些科普读物，如《当彩色的声音尝起来是甜的》；一些学生对故事特别喜爱，就可以向他们介绍一些童话名著；一些学生写作水平较佳，可以向他们推荐一些中外名著《雷雨》《平凡的世界》《哈姆雷特》等，让他们从优秀的文学作品中汲取营养；有些学生喜欢博大精深、脍炙人口的古诗文、名散文，就可以引导学生坚持诵背古诗文或现代名散文，陶冶他们的性情，提高他们的文化素养，使他们写起文章来有话说，并有独到见解。

二、培养盲生的想象力是盲生写作个性化的重点。

1、体验生活，感悟道理，激发想象联想。

 盲生常常就生活中的琐事，如“同学偷东西”“对学校和老师的诸多不满”之类乐此不疲，可想而知，这能有多大的深刻性，教师应引导学生过滤生活中的有价值的事，进行感悟想象，提炼出带有深刻意义的文章来。举个实例吧，某个学生的日记《螃蟹不见了》，其中记叙的是：一家人买了几只螃蟹放在桶里，怕他们溜掉，于是严加防范，在桶口加上一块砧板。次日，只见砧板横在一边，桶里的螃蟹不见了。这样，爸爸妈妈难免互生怨言。我却突发奇想，“我没有责怪螃蟹，也不像爸爸妈妈那样想，因为我突然感到：拼搏中的生命是有不可遏止的力量的！”学生的这个顿悟，悟出了富有启示意义的哲理。这样，从日常生活的微现象中，独具慧眼地领悟“大道理”，使文章有了鲜活的生命力，这实是一种创新。

在教学初中的课文，可以适时的强调这种“以小见大”的写法，如《荔枝蜜》由赞颂蜜蜂无私奉献的精神，写到农民在水田里分秧插秧的情景；《回忆我的母亲》以叙写母亲生前可歌可泣的故事到最后对劳动人民的赞颂；另外还有《白杨礼赞》等篇章，都是由“小材料”，引伸出“大”的现实意义。

2、运用续写、比较阅读写作，提高盲生想象联想能力。续写，是一种再创造，有利于创造性思维的发展。教师可根据材料要求盲生展开想象续写。在学习了《孔乙己》后，我让学生根据课文的结尾进行续写。这样，盲生可以发挥想象设计各种结局，有说孔乙己适逢袁世凯上台，进行税币改革，孔乙己大发横财，还当上了丐帮帮主；有说孔乙己死后，到阴间当了判官，举人出身的范进是其秘书，而胡屠户自恃是举人岳父，犯下罪行，孔乙己严正执法；有说孔乙己建立“窥一计”网站，还成为了CEO，结果网站因私拿别人的东西，惹上了“版权”之类的官司……比较阅读写作，对相似作品中的相似人物行为进行横向比较，激发学生对文本阅读的兴趣，又可对文章进行深层次的挖掘，从而写出满意的佳作。我在教完《我的叔叔于勒》一课，要求学生就菲利普夫妇与《麦琪的礼物》中的吉姆夫妇进行了感性与理性的双重比较，“前者为金钱放弃了亲情，后者为亲情而放弃了金钱”“他们都失掉了金钱，但结局并非都是失落，一个为金钱失去了思念，一个为金钱而收获了爱情和幸福”……教师经常对盲生进行续写或比较阅读的训练，有利于培养盲生丰富的想象力，从而帮助他们写出佳作。

3、超越时空的局限，培养盲生的想象力。善于想象的人，可以灵活地组合不同时空的表象，创造出新的艺术形象。如，我搜集的一些有关秋的音响资料，钢琴曲《白日梦》《秋日的私语》，西蒙怀特《The beep beep song》，还有流行曲水木年华《秋日恋歌》等，让学生听后进行自由创作，可以不受歌词的约束，发挥自己的想象。学生联想到，“秋天是个成熟的季节，收获的季节”，“秋日的落叶，总带着几分倦意，几分忧愁飘洒下来”，“那发生在秋日里的爱情故事，既温情又感伤”……我还经常给学生出题目进行想象作文，比如用“玫瑰、大海、月亮、牛奶”这些不相关的词语，进行想象创作，题材不限。有的学生写成童话，有的学生会写出一篇优美的散文，总之，学生的思维不再受到现实框架的束缚，可以超越时空创造出新的画面。这不正是丰富想象力和创造性思维的体现吗？

三、加强个性化语言的积累，是盲生写作个性化的载体。

所谓个性化语言，可以是那些真实的，发自内心的能感染人的语言，可以是那些新颖的、独特的能引人深思的语言，可以是那些富含韵味、饱含哲理启迪人的语言，可以是那些幽默的富含智慧的逗人发笑的语言……古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”许多优秀的篇章在语言方面为我们树立了很好的榜样，特别是古今中外的名篇佳作，更是闪烁着语言的光芒，我们应当广泛地阅读，充分占有词汇，丰富我们的语言库存。唯有如此，我们才能从容自如地运用语言材料。

首先让学生吟咏背诵大量诗词，成语警句，并借语文活动激发积累兴趣，大大丰富学生的语言库存。并能化用诗词名句入文，可使文章语言显得与众不同。在诗歌的吟咏中，可听到范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的叹息；可触摸陆游“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的壮志；可畅谈陶潜笔下“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适；可感叹辛弃疾“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的凄凉。

其次尽可能增加阅读量，盲生由于阅读条件受限，教师不仅要给学生推荐一些著作，更要给学生准备好适合盲生阅读的音频材料。只有广泛的阅读，才能知晓文学作品中那些鲜活人物的性格特征，以及那些文学名家的语言特点，如钱钟书的隽永幽默、沈从文的古朴幽雅、契诃夫的辛辣讽刺……将别人的东西为我所有，而又具有自己的个性特点。

最后，科技突飞猛进，网络交流走向前台，新语词汇充实话语，流行语加倍提速，与网络对话，与流行语相融，语言更显勃勃生机。平常与学生交流中也会出现一些网络流行语，还让学生收看“一周立波秀”等节目，让学生在作文也能使用到这些语言，突出了语言的新鲜感和趣味性。

四、强调盲生表现个性的思想，活跃的思维。

作文思维的个性化，能使文章思想独到、新颖而深刻。文章中心不明确，或立意不深刻，往往说明作者的思想较肤浅。因此，要求盲生善思考。“多一份思考，多一份收获。”平时要深入思考，遇事多问问“为什么”“怎么样”，这样才能透过现象看事物的本质。还要及时把这思维的“火花”，思索的结论记录下来。我要求每周一位学生围绕一个主题或一种现象进行专题评论，但也有变通的时候，有时学生想要抒发自己真正感动着、感动了自己而又非抒不可的真情实感，那可以鼓励学生进行倾吐“发表”。教师只有以宽松和谐的思辩氛围才能催生出具有一定深度感的创见。

曾经在作文《平凡的生日》中，学生写到：“童年的我，过生日只要有好吃的好玩的，有心爱的礼物，就是有意义的生日。而今时光已将那个天真无邪的我带走，留下了成熟而多愁善感的女孩。那个平凡的生日，让我懂得了真正的情义是不因礼物的有无或轻重而改变，我深深体会到‘情义无价’的内涵。”对于学生这些经过了仔细的观察和认真的思考所反映出来的一些思想，教师要时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。这样学生写作时才能真真切切的彰显个性，有一份写作的心理安全感和成功感。