——浅谈新课标下盲校初中语文课堂的教学方法
福州市盲校 许海峰 语文 350007
语文教学要讲究方法， 在盲校的初中语文课堂教学中更要讲究方法。盲校现在沿用的是和普校一样的教材，近两年初中开始实行新课标，教材也更换为新教材，新教材选取的课文更具时代性，工具性，人文性。
盲生对于未知的，抽象的东西难以理解，因视觉障碍，也只能选用盲文文字，而从七年级起，课文的字数增多，有时一篇课文在盲文中要十几二十几页，单单读一遍可能都要花上一、二个小时，如何在短短的40分钟内让学生肯学，能学，会学？如何让一节课生动，有效？这就要求盲校的教师在课的开始前精心准备，选用恰当的教学方法，别具魅力的教学方法对于活跃课堂气氛、激活盲生的思维、激发盲生的学习兴趣乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。本人在多年的教学积累中，总结了“一”字教法，活用“一”字教法，有意想不到的良好的教学效果。
“一”字教法包括一词经纬法，一句演练法，一曲情境法，一问置换法，一妙品析法等等，下面我具体谈谈各种方法的应用。
1、一词经纬法：这个方法简单的说，就是用课文中的一个词串起整篇文章，让盲生对课文有整体性、连贯性的认识，便于知识的统整及学习。在教学《走一步，再走一步》时，解释词语完后，有个盲生提了一个问题“老师，‘凝视’的意思是认真的，全神贯注的看，那些孩子都在嘲笑‘我’，怎么可能认真去看‘我’呢？”这个个问题提得很好，盲生虽然看不见，但是愿意去看，去想，当时我把问题反抛给学生，让学生来说这个词用在这里对不对，每个学生都很有想法，积极探讨，从文中寻找理由，全班同学由这一个词语引发对“我”心理的揣摩，对整个故事情景的领悟，很轻松就完成了遇险部分的学习。此后，我有意识的寻找课文中的这一词，以一词为线索进行教学设计，纵横连贯全课的教学内容带动全篇课文或重点段落的阅读品析。比如，《散步》一文中，抓住“分岐”一词，说说家里每一个人在面对分岐时的态度，联系“我背上的，和她背上的，加起来就是整个世界”一句，盲生更容易感受亲情的美；《行道树》一文中，由“深沉”一词的含义，体会行道树人生的经历，不了解后沉淀的宽容，给予的快乐，从而走进行道树的内心深处，让盲生深入理解行道树的奉献精神；《邓稼先》一文中，以课文引用的《中国男儿》中的关键词，“奇丈夫”的“奇”字，让盲生探究邓稼先“奇”在何处，文章“奇”在何处，使一篇感人却篇幅较长的文章，因“一词经纬法”的运用，能有条理的慢慢深入去研读，不仅学会了阅读人物传记的方法，也提高了自主探究的能力。
2、一句演练法：盲校新课标指出：盲生应当“具有日常口语交际的基本能力”“学会倾听、表达与交流”，叶圣陶先生也说过：“口头语言”是语文教学的“一条腿”。要教会盲生熟练地运用语言进行交际，最为基础的则是说话。说，是语言最直接的表达方式。教师在教学中必须为盲生创设一定的氛围、情境，多层次、全方位地鼓励盲生说，训练盲生说，强化盲生说。在四十分钟里，七年级的学生，除了提问、回答问题，陈述观点外，还可采用一句演练的方法来训练。很多课文都可以用到这一方法。比如《走一步再走一步》中，评论父亲这个主要人物导引盲生对主题的理解时，可以用“这是一个_____的父亲”的方式来评论，学生可能会说这是一个懂得指导的父亲，也可能会说这是一个能给人信心的父亲，有的可能还会说这是一个冒险的父亲，不管是什么样的答案，只要说出理由来都可以，语言表达差的同学只要能填一个词也行。这样盲生既学会归纳，又有东西可说，每一个盲生就都愿意说，敢说，能说。再比如《我的信念》中，用“居里夫人是一个______的人” （横线中要求用四字短语）来叙说归纳居里夫人的品质和行为特点，《行道树》中用“这是一列______的行道树”来描述行道树的形象，《金色花》中以“我读出一一个______的妈妈（孩子），你看（听）______”的形式说话，从文中人物的言行来感受人物的形象。其实，只要教师细心设计，大部分的课文，每节课，都可有机会让盲生来说，一句演练，简单而有效。
3、一曲情境法 ： 俗话说，“境”由“情”生，“情”浓“境”深，无“情”则不能入‘境“，在盲校语文课堂教学中，教者要将盲生引入文章的情境，除了教师常用的生动的语言描述法之外，不同的课文合适的利用音乐来创设情境，用合适的歌曲引导盲生完全置身于作品之中，让盲生从内心深入感知作品，让作品感染盲生，也很有利于盲生对文本的理解和深入释读，这一曲情境法，有时，可以用在新课导入上，如在教《艰难的国运与雄健的国民》这篇课文时，我先播放每个中国人都非常熟悉的中华人民共和国国歌，营造与文章内容相吻合的浓厚的情感氛围，让这样一篇气魄雄健，豪壮的民族精神的颂歌，在盲生的心里激发出满腔豪情的爱国热情来，从而在课堂上呈现一片生机和活力；有时，可用在课文的讲授过程中，如《化石吟》这篇文章用《木鱼石的传说》这一曲美丽动听的歌儿让盲生惊奇于精美的石头怎么会唱歌，它向我们讲述怎么样的美好与善良，讲述怎么神奇的故事，从而从心底愿意去感知去了解，又如《愚公移山》这则文言文，用江涛唱的同名歌曲《愚公移山》引发盲生的共鸣，让盲生感受到愚公精神的可贵，知道没有比脚更高的山，没有比脚更远的路，学会用长远的目光看问题；有时，可用在讲完一篇文章之后，比如在讲完课文《音乐巨人贝多芬》，再让学生仔细的去聆听《命运交响曲》，更容易感受贝多芬的精神世界，而在教完何其芳的《秋天》，如果能用《仙境》来配乐朗读，那这一首优美的抒情诗，盲生何愁感觉不到作者对秋天的喜爱与赞美？确实，盲校的语文老师，要能在引盲生进入情境之前，自己先用心的进入到作品的情境之中，深刻理解文本，寻找能切点的歌曲，教学就能够收到事半功倍的效果。
4、一问置换法：回想平时，让盲生学习一篇新的课文的时候，总是习惯的让盲生去了解写作背景，其实就是强调盲生要结合当时的时代背景去理解课文，也就是要求盲生能换位思考，把自己当作作者，体会作者当时的心境。在语文课堂教学中，我也常常结合教学情境，用一问置换法（提一个问题，让盲生换位思索），鼓励盲生养成一种探究的兴趣和换位思考的习惯，以及分析问题和解决问题的能力。如，在教《走一步再走一步》时，盲生评论完父亲的形象后，我提了一个问题：如果我们是父亲，我们怎么给我们的儿子解围？当时，学生的答案是五花八门，他们从自身的实际出发来思考，因为眼睛看不见，有的说打110，叫警察来帮忙，有的说叫消防车来，因为消防车有高高的梯子，办法想了很多，在热烈的讨论哪个办法更好中，有一个盲生说，如果自己是那个孩子，希望父亲就是用课文中的这个方法来帮自己脱险，因为，文中的父亲不仅仅是为儿子解围，最主要的是教给儿子面对困难的方法。而他的这个说法得到了全班同学的认可，本来是一个教学的难点，通过一问置换，盲生自己就给解决了。
5、一妙品析法：盲校新《课标》要求，盲生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，”好的文学作品，我们平时称“美文”，可以多角度的品析，在语文教学课堂中，要充分体现盲生的主体地位，尊重盲生的阅读感受，让盲生“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验和评价，品味富于表现力的语言。”因此，一妙品析法，文章的好，要说得出才更好。经常，我让盲生用这样的方式来表达：我觉得哪个地方好，好在它写出了什么，它表现了什么，它点明了什么。好文章无处不精彩，说出一妙就好了，可以从一个词，一句句子来说，也可以从修辞，感情，结构等方面来说，通过读析结合，以读促析，引导学生从不同的角度去体会文章的魅力。
综上所述，语文课堂中的“一”字教法可以单用，也可合用。
总之，一切教学方法的选择和使用， 都应从实际出发， 这里的实际指的是教材实际， 教学实际， 学生实际