福州市盲校 赖莲洁 邮编：350007

目前，掌握信息技术不仅对普校学生的生活和学习有着十分重要的意义，对盲校学生的来说更是十分重要的，信息技术的浪潮将为盲校学生认识世界提供了前所未有的渠道，信息技术已成为盲校中小学阶段不可或缺的一门学科。但是视障学生因其视障程度、智力水平、生活背景、家庭条件等差别，直接表现为发展水平和学习能力上的显着差异。这种差异主要表现为低视生与全盲学生相比，低视生的残余视力在信息技术学习过程中能够发挥主导作用，并且影响到整个学科的教学目标。

传统教育观念认为，视力残疾儿童由于视觉障碍因素，他们对周围世界的认知和知识的获得主要是通过听觉、触觉、嗅觉等感知途径来实现的，而忽视了他们“视觉”在认知过程中所起到的作用。其实视力残疾儿童并不是常人所谓的“完全丧失视觉功能”，按照我国制定的标准，它是分类、分级别的，具体如下表：

      级  别              双眼最佳矫正视力

      一级盲      <；；0.02—无光感；或视觉半径<；；5°

      二级盲      <；；0.05—0.02；或视觉半径<；；10°

      一级低视力       <；；0.1—0.05

      二级低视力       <；；0.3—0.1

从上表中可以看出，视力残疾儿童还有一部分是可以通过视觉来认知事物的，由此可见，在信息技术的教学过程中要将培养能力与补偿缺陷有机结合，要注意实效性，为视障生提供较大的选择空间，要关注视障生的兴趣、爱好，要和培养视障生的信息处理能力和职业技能相结合。这时课堂集体教学难能满足个体的教育发展需要，分类教学是改良这一教学模式的有效措施。本文试从教学目标、教学活动、组织形式与教学评价四个方面总结一段时间来的课堂教学心得。

一、教学目标上分层

     分类教学的每节课都应该有明确的教学目的，并且课堂上的一切教学活动都要紧紧围绕教学目的进行。这就要求教师在备课时，目的要求提得正确，除了要备教材，更要备学生，做到师生密切配合，圆满完成教学任务。如在学习word文档录入时，对于全盲的学生，要求他们能够使用永德输入法进行文字录入，因为视力受限无法用眼定位光标的位置，录入时无法将文字输入正确的位置，导致文章不通顺。所以强调全盲生一定要学习利用永德读屏软件听光标的位置，掌握文字的增加、删除、插入和查询。对于低视的学生，要求他们除了掌握文字的增加、删除、插入和查询外，还要求他们掌握文字格式的设置，如文字颜色、字形、字号以及简单的排版。一方面是可以利用残余视力学习新技能，另一方面可以对他们进行视功能康复训练，也就是有意识地提供给低视力学生各种看的机会和各种视觉刺激，鼓励他们克服各种心理障碍，能更好更主动地使用残余视力，掌握视觉技巧和视觉技能，学会视觉操作，提高功能性视力，更广泛更全面地接触和认识世界。　　

二、教学活动中分组

    课堂是学生掌握知识，形成技能，促进身心发展的主阵地。在教学过程中起主导作用。因此，在教的过程中妥善处理教材和学生的关系，促进学生积极主导参与教学，掌握好知识技能，在教学中，教师既要体现面上的统一授课，又要体现有层次的教学，这就需要教师严密系统地组织教学过程，使教学步骤有条不紊。也以学习word文档录入为例，由于全盲生没有学习过明眼字，所以错别字就会很多，而低视生的错字率就明显低很多。这时候就可以先让低视生帮助全盲的学生纠正错别字，避免教师一个一个地进行错别字纠正，从而腾出更多的精力来进行课堂组织。

三、教学形式上分类

    在分类教学的课堂组织的实践过程中，发现此环节是最复杂，也是最考验教师能力的。这是因为教师要灵活处理好讲授与分组活动的关系的同时，还要考虑到全盲学生和低视学生在课堂上不同的反应，随时调整课堂结构，对授课中的盲生的问题和低视学生的问题分别处理，以保证授课按计划进行。如：在学习计算机发展史时，除了利用讲授法对计算机发展过程进行讲述之外，还可以给低视生展示各个时期计算机的图片和视频，使他们能够更加直观得了解计算机发展的过程。

四、教学评价上有别

    分类教学是根据视障学生的身心特点，按照其残疾程度、年龄特征、补偿情况和个别差异、对他们采取不同的教育措施，力求获得较好的教学效果，使视障学生能够尽量得到适合其自身发展需要的教育，全面提高教育教学质量。所以，衡量分类教学是否有效，不仅要看教师教的怎样，更主要的是看学生学的怎么样。为此，教师上完课应及时进行质量分析，检查教学效果，以便不断改进教学方法，提高教学实效。要求低视生能够在完成课堂所讲述的内容外，能够利用所学会的技能探索更深层的应用，使之达到复习、提高的作用。全盲生在学习计算机时，学习同一个技能，每个全盲生出现的问题都会不相同，所以教师一定要进行一对一的辅导才能让学生掌握这一技能。而且全盲生还需要反复多次地练习才能将技能熟记，需要花更多的课时数来完成教学。

     “分类教学”的过程中，教师的主导地位不可忽视。教师如何从校情和教育对象的实际出发，进行客观分析，形成符合课程标准，有自己特色的分类教学模式是“分类教学”的关键。一段时间来的课堂教学改革实践，已初步领略到了分类教学的成效，但是同时也感受到自己教学经验的不足，在“分类教学”实施的过程中也遇到了不少未解的难题。在今后的教学生涯中，我将带着这些不足与难题努力提高自己的教学水平，脚踏实地，勇于实践，不断地探索钻研，一切任重而道远。